Preguntas frecuentes - Cuestionario de Caracterización de la Experiencia Académica

El DEMRE entrega los resultados del Cuestionario mediante bases de datos y el Informe de Resultados de Estudiantes Matriculados en la Educación Superior.

Este informe incluye:

• Datos de caracterización socioeconómica y educacional.
• Información sobre postulación, selección y matrícula de las y los estudiantes que participaron en el sistema de selección (según lo reportado en la plataforma DEMRE).
• Resultados de cada prueba PAES.
• Resultados del Cuestionario.

Los resultados de las y los matriculados de cada universidad se envían automáticamente, no es necesario solicitarlos y están disponibles para todas las universidades que forman parte del Sistema de Acceso. En abril de cada año, se envía un oficio al Vicerrector(a) Académico(a) de cada institución, en el que se informa la transferencia del informe.

El acceso es institucional, a través de las autoridades (Vicerrector(a) Académico(a) y delegados(as) de Admisión, también conocidos como delegados(as) universitarios(as)

Se envía al/la Vicerrector(a) Académico(a), con copia a los(as) delegados(as) de Admisión.

También llamados delegados(as) de Admisión, son personas designadas por el rector de cada universidad para participar en reuniones plenarias y jornadas coordinadas por la Subsecretaría de Educación Superior y el DEMRE. Estas actividades están relacionadas con el proceso de admisión.

El Vicerrector(a) Académico(a) o delegados(as) pueden solicitar la compra del Informe de Resultados de los Estudiantes Matriculados a nivel de carrera siguiendo las instrucciones indicadas en el oficio. No hay plazos establecidos para pedir los informes por carrera.

Una vez solicitado el informe por carrera, se enviarán los datos para hacer la transferencia o depósito bancario. El pago permite acceder al informe de todas las carreras de la institución, es decir, no se realiza un cobro por cada carrera de forma individual.

A fines de enero se entrega una base de datos con los resultados que corresponden a estudiantes matriculados de primer período. En marzo se actualiza esta base con datos de las y los estudiantes matriculados del segundo y tercer periodo. En abril se entrega el Informe de Resultados de los Estudiantes Matriculados a nivel de universidad y, también, a nivel de carrera (en este último caso, es necesario solicitarlo).

Efectivamente, un estudio reciente de DEMRE abordó esta temática y permitió detectar la necesidad fundamental de promover y garantizar el acceso a los resultados del Cuestionario. El estudio de caracterización de procesos y mecanismos de bajada de información reportada por el Cuestionario de 2025, nos permitió identificar la necesidad de fortalecer los mecanismos de difusión e incorporar a más actores clave de las instituciones en futuras estrategias de socialización. Por ello, se están planificando nuevas instancias que permitan mayor conocimiento y acceso a los resultados del instrumento.

El Cuestionario nace en el contexto del FONDEF “Habilidades y Competencias para la Educación Superior. Desarrollo de instrumentos y propuestas que aporten a un nuevo Sistema de Admisión”, en el que se desarrollaron instrumentos de evaluación de competencias disciplinares y algunas habilidades transversales relevantes para el éxito en la Educación Superior. Luego, en 2022, el Comité de Acceso del Subsistema Universitario aprobó al Cuestionario como un instrumento que forma parte del Sistema de Acceso, siendo contestado de manera obligatoria por las y los postulantes a partir de 2023.

La agenda de validación del instrumento es continua y se desarrolla a lo largo del año. Considera tres tipos de evidencia: en primer lugar, evidencia de validez de la estructura interna, obtenida mediante análisis realizados por el equipo; en segundo lugar, evidencia de validez de los procesos de respuesta, recogida a partir de quienes responden el cuestionario; y, por último, evidencia de validez basada en las consecuencias, que considera a las instituciones que reciben y utilizan los resultados.

Para ello, se contemplan diversas estrategias, como la revisión de los constructos evaluados mediante juicio experto, la realización de entrevistas cognitivas con estudiantes, el pilotaje de ítems y la estimación de la confiabilidad de las escalas, entre otras acciones de validación. Asimismo, se desarrollan estudios orientados a caracterizar los flujos de entrega de la información, con el fin de facilitar su adecuado seguimiento.

La evidencia que se va levantando a partir de los distintos estudios permite ir actualizando año a año las distintas secciones del instrumento.

Las tres escalas que evalúan las competencias socioemocionales consideradas en el instrumento constituyen escalas construidas en DEMRE. Todas cuentan con una agenda de validación continua mediante la cual se reúnen evidencias que respaldan las interpretaciones de los puntajes de acuerdo con los usos definidos para el instrumento.

En la escala de Autorregulación del aprendizaje se evalúa la frecuencia con la que las personas reportan desplegar conductas y acciones que realizan de manera autónoma e intencional para propiciar su aprendizaje en determinado contexto. Se concibe a la Autorregulación del aprendizaje como un ciclo que implica establecer objetivos de aprendizaje, seleccionar y ejecutar estrategias óptimas a cada tarea, monitorear y evaluar el propio proceso y desempeño, y ajustar las estrategias desplegadas de ser necesario. Por lo anterior, la escala posee tres indicadores: Planificación del aprendizaje, Desempeño y monitoreo del aprendizaje, y Evaluación del aprendizaje.

En la escala de Motivación para las tareas académicas se evalúa el conjunto de procesos que disponen a la o el estudiante a involucrarse en actividades académicas, procesos en los que cumplen un rol determinante las necesidades psicológicas (razones) y las representaciones de posibilidades futuras que orientan las acciones (metas). Se sustenta en la Teoría de la Autodeterminación y la Teoría de Metas de Logro y corresponde a un constructo bidimensional que comprende tanto a la Motivación para el aprendizaje como a la Motivación para el desempeño.

En la escala de Autoeficacia académica se evalúa la percepción subjetiva sobre la capacidad para realizar tareas académicas propias de la Educación Superior, así como para desarrollar los aprendizajes y resultados deseados en este contexto. En concreto, alude a la creencia de las personas sobre su capacidad de generar resultados deseados a partir de sus acciones.

Los resultados de la sección Competencias socioemocionales para el aprendizaje se reportan de manera innominada en la base de datos. Vienen desagregados, pero no es posible identificar a cada estudiante. En el caso del Informe de Resultados de los Estudiantes Matriculados, los resultados se reportan de manera agregada (ya sea a nivel de universidad o de carrera).

Se reporta esta información con énfasis en grupos y no individuos para propiciar la comprensión de patrones o tendencias que permitan el diseño o rediseño de intervenciones de carácter sistémico, entendiendo que las instituciones deben asegurar condiciones adecuadas para el aprendizaje de todas y todos.

Por el momento, las Competencias socioemocionales para el aprendizaje se reportan a partir de tres grandes categorías definidas a partir de percentiles: Nivel Bajo, Nivel Medio y Nivel Alto. Estos resultados son relativos a las y los estudiantes que participan en cada aplicación, es decir, muestran cómo se ubica cada estudiante en comparación con el resto de estudiantes de dicho proceso. En el futuro, se emplearán niveles de desempeño, que constituyen descripciones sustantivas asociadas a rangos de puntaje, proporcionando una orientación más precisa y específica respecto al nivel de desarrollo de cada constructo. Asimismo, el reporte a través de niveles de desempeño permitirá obtener resultados comparables entre procesos.